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 文化历史理论的核心思想，其代表人物有维果斯基、列昂节夫、鲁利亚等。在此教师资格证只介绍维果斯基的发展观。
  （一）发展的实质
  维果斯基将心理机能分为两种——低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等，这些都是生物进化的结果。高级心理机能是指观察(有目的的感知过程）、随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感等，这些都是人类历史发展的结果。幼儿是在特定的文化氛围中成长的,而文化就其本源来讲，是人的社会生活和社会活动的产物。一切文化的东西都是社会的。
  维果斯基认为,心理的发展是指一个人的心理(从出生到成年)在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。维果斯基明确提出，社会交互作用对人的认知发展起着重要作用。举一个幼儿的指示性手势形成的例子。最初的时候，这些手势仅仅是婴儿对远处物体的无意义的抓握动作。然而，当其他人对这些动作做出了某些反应（如把物体递到婴儿手里）后，这些无意义的动作就成为有意义的行为。因此，一切高级心理机能乃是内化了的社会方面的关系，是个性的社会结构的基础。
  （二）教学与发展
  最近发展区
   维果斯基认为儿童的发展有两种水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说最近发展区是指幼儿的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。换句话说，就是幼儿能在成人的指导下或同伴的合作中完成独自无法完成的任务。最近发展区将幼儿的已知领域和认知领域联系起来，有效的教学就发生在最近发展区。
  最近发展区是一个动态的概念。幼儿某一阶段的最近发展区可能成为下一阶段的现实发展水平，而下一阶段又有新的最近发展区。幼儿今天需要别人的指导或合作中完成的事情，将来某一时间就可能会独自解决。